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“问题”的设计艺术(三)

2018-08-10 17:11 来源:长治市教育局

  (接上一期)

    四、问题系统

  怎样设计出“好”问题?我们认为要做到以下四点:1.把握好学科课程标准;2.把握好学科知识结构特点及基本教学规律,这对如何组织问题系统具有参考价值;3.就学科中的重要课程板块探索典型的问题及问题系统的设计模式;4.学生的思维特点。

  问题系统:“问题”包含三个基本层次,即单个问题层次、问题系统层次、问题总体层次。这三个层次之间是微观、中观与宏观特征的关系。

  问题系统是指在一个整体中具有内在关系的诸多问题所构成的问题集合。它属于问题的中观层次。“问题系统”要能够在教学过程中,将为何设计这样的问题、如何寻求解决问题的方法等贯穿课堂教学的始终,要向学生清晰地展示“置疑——质疑——探究——释疑——反思——应用”的教学过程。

  (一)问题系统的分类

  问题系统的两个基本组成依据是知识的内在联系和学生的认知规律。知识的内在联系是指具体学科中的概念、原理和规律等存在内在联系,也就是这门学科的知识结构;学生的认知规律是指符合学生年龄特点的认知规律和特定学科的基本学习规律。

  在一个问题系统内部,由于构成问题系统的要素或要素之间的组合方式不同,可以把问题系统分为不同类型:问题集、问题链、问题网,简称为问题组。

  问题集,也称为问题群,是指根据知识的内在要素、相互关系或认知模型而构成的问题系统。问题集或问题群侧重于指出问题间的关系基本为并列关系。

  问题链,是根据问题的层次或问题的推演过程而形成的线性问题系统。问题链侧重于指出问题间的关系基本为递进关系。

  问题网,是指围绕中心问题放射出多次级问题,这些问题之间形成综合交错的网状结构的问题系统。问题网侧重于指出问题间的关系基本为发散关系。

  问题系统中问题与问题之间的关系是复杂的,除了以上基本分类中出现的并列关系、递进关系和发散关系以外,还有层次关系、延伸关系、包含关系、平行关系、表里关系等。这些关系相互交织,往往几种关系同时出现在一个问题系统中。对问题系统进行分类,把握问题之间关系,理清思路,有助于学习者进行问题的解决。

  (二)问题系统化的几种思路

  问题的系统化、碎片化是问题设计中的主要弊端,这种弊端导致课堂教学的形式化和肤浅化,影响学生思维的流畅性。因此,如何变碎片化问题为整体化问题、设计系统化问题就成为学案教学和课堂教学亟待解决的重要问题。祝智庭教授主编、王开蓉等编著的《有效学习设计》(教育科学出版社出版)一书中,提出了以下几种问题系统设计的思路,为改进学案教学中的问题设计提供有价值的参考。

  1.基于学习目标的问题系统设计

  在学案的要素系统中,学习目标是核心,是组织学习内容的主要依据,也是问题设计的依据。学习目标一般包含认知内容和认知层次两个维度,认知内容对应于知识类型(是何、为何、如何、若何、由何),认知层次对应于目标水平(识记、理解、应用、分析、评价、创造)。基于学习目标的问题系统设计,即从学习目标的认知层次出发,设计主干学习问题,形成问题系统。

  如:小学自然课《摩擦力》的课时学习目标如下,第一、能通过观察生活中的摩擦现象,识别摩擦现象;第二、尝试开展一些小实验,亲身体会感受摩擦力的存在,知道摩擦力能产生热;第三、学会设计对比实验方案比较、探究摩擦力大小与相互移动的两平面光滑程度的关系;第四、阐释摩擦力与相互移动的两平面光滑程度的关系。与学习目标一一对应,可这样设计问题:目标一是识记性目标,相应的问题是“这是什么现象?生活中有哪些摩擦现象?”目标二包括理解性和体验性目标,相应的问题是“什么情况下产生摩擦力?摩擦力有无大小?”目标三包括能力性和体验性目标,相应的问题是“摩擦力大小可能与什么相关(假设)?如何验证自己的假设,设计验证方案?”目标四是理解性目标,相应的问题是“摩擦力大小与相互移动的两平面光滑程度有什么关系”。 

  2.基于学习内容的问题系统设计

  反映学科逻辑是教材编写的重要原则,教材内容也因此有着严谨的内在知识结构,基于学习内容的逻辑结构的分析就成为设计问题系统的基本思路之一。基于学习内容设计问题系统可按以下步骤设计:第一、分析教材,梳理教材知识的内在要素和相互关系,绘制出知识结构图;第二、将学习内容问题化,即提炼每个学习内容匹配的学习问题;第三、根据思维梳理问题间的逻辑关系,形成问题集。

  如:历史学科“第一次工业革命”这一课题,可通过分析“第一次工业革命”的内在要素形成问题集,历史事件包括基本史实、发展过程、重要结果、评价等基本要素。据此,“第一次工业革命”这一事件的内在要素包括以下几个板块:第一板块是时间、地点、人物基本史实等;第二板块是过程性知识,包括第一次工业革命的起始、发展过程、标志等;第三板块是结果性知识,主要指向取得的成就类知识;第四板块是评价性知识,主要指向第一次工业革命的历史意义等。按照以上知识要素分析,对应于第一板块,可形成问题“什么是第一次工业革命?”“什么时候在哪儿开始的?”;对应于第二板块,可形成问题“经历了怎样的发展过程?各个阶段的标志是什么?”;对应于第三板块,可形成问题“有什么重要成就?”;对应于第四板块,可形成问题“具有什么样的历史影响?”等。可将以上问题以下页结构图形式呈现:

 

   3.基于学生认知过程的问题系统设计

  尊重学生的认知规律是学习内容组织的基本原则之一。基于学生认知过程的问题系统设计,更能体现思维培养与过程方法习得的价值,也更符合学习者的心理顺序,是优化问题设计的重要方法。基于认知过程设计问题,可首先确定学习的主问题,再分析认知的方法或过程,将两者结合形成问题集或问题链。

  如:物理学科中“平面镜和曲面镜比较实验”这一课题,可从学生认知过程出发,按照认知方法形成如下问题系统:

  ——现象。贴鼻子游戏中,有什么好办法可以让我们不转身又快又准确地贴好鼻子。

  ——观察。比较平面镜、凸面镜、凹面镜的镜面,有什么不同?

  ——猜测。我们把表面平整、光滑的镜子叫平面镜,那表面往外凸出的镜子可以叫什么镜呢?表面往里凹的镜子可以叫什么镜呢?

  ——疑问。为什么借助平面镜能帮助我们又快又准地贴好鼻子?

  ——实验。分别用大小不一样的平面镜、凸面镜和凹面镜来照同一个物体,观察镜中的像各有什么特点?

  ——比较。把同一物体分别放在三面镜子前的同一点进行比较,再把这一物体从镜子前慢慢移动,离镜子越来越远,分别观察三面镜子中像有什么不同?

  ——讨论、归纳。平面镜、凸面镜、凹面镜的成像特点各是什么呢?

  ——理解。平时,大家看到过这些镜子吗?用在哪里?为什么要用这个镜子?

  在问题设计中,可根据课题的特点有针对性地选择问题系统化设计的思路。

  (三)问题系统的形态结构

  1.“四何”问题系统设计

  美国著名教育学家麦卡锡博士创立了“4MAT”模式,它是一个新型有效的学习框架,也就是我们在这里要提到的“四何”问题系统。

  “四何”问题系统在许多领域中普遍存在,它的问题设计形成一个自然回路,并且,注重个体差异性,能够兼顾到不同学习水平的学习者;同时,“四何”问题系统需要学习者进行团队合作,通过交流互助来解决问题,能够有效提高学习者的沟通能力。

  麦卡锡的“4MAT”模式将问题分为“是何、为何、如何、若何”四类:

  ①是何(what):表示事实内容的问题,重在点明事物的本质、实质、要素,在答案中含有事实性要素。“具体——行动”型学习者更关注概念,偏好并善于解决此类问题。解决此类问题的基本方式是信息的搜集、记忆和理解。 

  ②为何(why):表示目的与理由的问题,重在说明为什么,是有关目的、价值、意义、理由的问题。“具体——反思”型学习者更关注事物的意义,偏好并善于解决此类问题。解决此类问题的基本方式是信息搜集、反思或探究。 

  ③如何(how):表示事物方法(通常需要了解其过程)、途径与状态(通常需要了解其具体程度)的问题,重在说明怎么样,用什么方法、手段、途径,处于怎样的状态或情况等的问题。“抽象——行动”型学习者更关注应用,偏好并善于解决此类问题。解决此类问题的基本方法是:方式——在实践经历中获取经验,在做中学;状态——在体验中学习。

  ④若何(if):表示情境条件发生变化等情况下的问题。“抽象——反思”型学习者更关注创造,偏好并善于解决此类问题。解决此类问题的基本方式是猜想、情境中学习、发散与创造性地学习。

  “四何”问题系统设计结构形态受到我国学者的广泛关注。“四何”问题具有非常广泛的普适性,普遍存在于不同的学科课程当中。而且,“四何”问题系统设计结构形态由于适合不同类型的学习者,就能更好地关注学生之间的个体差异性,能够照顾到大多数学生;并且,在学习过程中不同的问题类型需要不同的学习者共同合作解决,能够提高学习者沟通交流、团队合作的能力。另外,从问题及问题系统设计角度来看,“四何”问题为问题系统的形成提供了不同思考视角的结构基础。

  2.“层级化思路”问题系统设计结构形态

  布鲁姆根据认知维度的层次差异将人的认知程度从低到高分为记忆、理解、运用、分析、评价和创造六级,表现了学习同一个知识所对应的不同认知层次。

  根据布鲁姆对知识学习的不同层次的分类,我们把问题也相应地分为从低到高的六大类:

  ①记忆性问题:问题的答案往往包含在学习材料中,学生无需多加思考,通过查看学习资料或回忆已经学过的知识就能获得答案的问题。 

  ②理解性问题:问题的答案隐藏于学习材料中,学生要对材料内容进行一定程度的转化、解释、比较、推论等加工,方可获得答案的问题。

  ③运用性问题:要求学生在具体的任务情境中,通过把所学知识运用于实践活动来获取答案的问题。

  ④分析性问题:要求学生把材料分解成各个要素,弄清各个要素之间的相互关系以及它们的组织和结构问题。

  ⑤评价性问题:要求学生运用规则和标准对观念、作品、方法、资料等做出价值判断的问题。

  ⑥创造性问题:要求学生在已有的知识经验中重新组织与问题有关的各种资料,通过构建新的知识系统来获取答案的问题。

  3.“三级”问题系统设计结构形态

  三级问题即“核心问题——主要问题——基本问题”的问题系统。

 

  基本问题之间、基本问题与主要问题之间、主要问题之间、主要问题和核心问题之间的联结、推进、引导、汇织,形成问题系统。

  ①核心问题:是学习的统领性问题。此类问题是在具体的教学主题下,围绕学科基本问题,依据学习目标和学习重点,结合学生的学情而产生的问题。在问题设计中,这类问题常表现为直指教学目标和重难点的导入问题。

  ②主要问题:由核心问题或分解或转化、或引伸、或扩展出来的若干问题,这些问题的解决直接为核心问题的解决而服务。

  ③基本问题:由主要问题细化出来的、涉及到具体知识点的问题。

  (张一笑 作者系长治市教育局教研室主任  正高级教师) 

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