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生物课分层教学的实践与思考

2018-08-07 09:03 来源:长治市教育局

  分层教学早在上世纪初就已在美国兴起,直到八十年代才引入我国。它的核心要义是这样的:教师把学生按照现有的知识、能力水平和潜力倾向科学地分成几个各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

  根据目前师范学校学生的特点和就业形势,学校领导及时提出了“从养成教育抓起,尝试分层教学,让每一个学生都有所收获”的教学指导思想。因为分层教学是在承认个体差异的基础上采取的一种教学方法,它是基于心理学家、教育家布鲁姆的“掌握学习理论”而提出的,其主张给学生足够的学习时间,同时给他们获得科学的学习方法,通过努力,应该都可以掌握学习内容,最终目的是不同的个体都得到发展。具体如何分层、采取哪些相应的策略,则要求教育者结合教学实际去摸索。笔者就生物课做了分层教学实践尝试,收到了明显效果。

  一、摸清底细

  生物课如何搞分层教学?心里没底,所以应先摸清底细。笔者对五年制师范二年级学生进行了调查(生物课从二年级起开设),从学生入校成绩到家庭情况,从学科知识到兴趣爱好,从自愿选择到将来打算等都做了充分了解。比如,在问卷调查中提到:请你说说细胞的结构和功能这一问题,结果令人失望,仅有10%左右的学生能说出细胞的基本组成和细胞是构成生物体基本单位的常识,约75%的学生答了一些零星碎片,其余的没有作答。可见学生生物学知识的贫瘠和残破;问卷中还问到,你选择师范的目的是什么?有近一半的学生说争取拿上教师资格证,将来当一名老师;有近40%的学生回答为学习一些知识,为就业打个基础;还有超过10%的学生回答的倒简单:家长让来的。可见,学生整体素质参差不齐,但多数学生还是有所追求的,只有少数学生是来度时光的。

  二、教学实践

  (一)学生分层  模糊处理

  笔者尝试用“班内分层,模糊处理”的模式教学。基于摸底,结合学生入校和学期考试成绩,以数学系1501班做为实验班进行尝试。该班学生28人,数量适中,容易把控,工作量相对较小,在不影响学生座位自然变动的情况下,将学生分为三个层次:A层次,学生素质高一些成绩最好,人数占14% 左右,4人;B层次学生处于中等水平,人数最多大致占75% 左右,21人;C层次学生学习基础薄弱,人数占11%, 约3人左右。这样心里就有底了:教学的重点在B层次上。通过几次教学、多次点名、提问以及交谈,已将学生大致的情况刻印在脑海里了,所以不论学生的座位调整到哪里,都清楚其层级位置,同时避免了对学生的自尊心造成伤害,也便于小组合作学习。

  (二)预设目标  初步尝试

  根据分层可知,B层次的学生是占绝大多数的群体,教学目标设定应以此为准。按照教育家维果斯基的“最近发展区”理念,在理想的情况下教学应该适合于每一个学生,也即教学应该发生在每个学生的最近发展区。基于学生的学识状况,目标要求不能教条地采用课程标准,而应设定一个适合于现有学生学情的目标,并使这一目标的教学发生在学生的最近发展区。笔者按照现有学生的中等水平标准重设了教学目标,然后上下浮动,以适合三个层次的学生。比如,《内环境》一节教学的整体目标定位。要求B层次学生能理解到:什么是内环境,主要包括哪些方面?内环境有哪些理化特性?内环境对细胞有什么作用?就达到目的要求;A层次的学生则要求在此基础上,知道不同体液间的关系和理解内环境理化特性的含义和重要性,还要了解到内环境是细胞与外环境交流的媒介;C层次的少部分学生,只要知道细胞生活的液体环境就是内环境,有一定特性,细胞生活依赖内环境并能举一实例就达到教学要求。

  (三)分层教学  灵活把控

  1.备课。因为教学目标是以中等水平学生设定的,所以备课时应牢牢把握这一“中心线”,时时注意把教学把控在“最近发展区”,努力实现“让学生跳一跳能够得着”的教学目的。所以,教材的处理就要下一番功夫了。仍以“内环境”一节为例。本节内容名词概念多,较抽象,学生不易理解,怎样才能使学生容易接受?教师要做好(1)利用图片、资料等解读内环境、内环境理化特性及细胞在内环境中的物质交换,突出趣味性和直观性;(2)采用合适的教学方法。笔者采用教师引导学生自主学习的教学法,以培养学生主动获取知识的能力;(3)设计梯度问题、练习题和作业,应用于不同层次的学生,充分体现分层教学思想;(4)把控好B层次学生教学的深度和广度, 使学生能在看懂插图、资料基础上来理解知识,在此基础上适当拓展A类学生的认知水平和兼顾C类学生获得基础知识。

  2.授课。现以“教师引导学生自学”的教法为例说明。(1)导课。教师联系生活实际导课,然后让学生阅读教材。(2)学生阅读。初次阅读时,教师不做任何提示,再次阅读时,可提示学生:少数同学阅读注意什么,多数同学主要阅读什么。此过程教师分类指导。(3)测评。当再次阅读完成以后,教师分层提问,了解学生学习情况,突出重点,进一步解读、释疑。(4)归纳。当基本达成教学目的时,引导学生以板书形式归纳本课知识要点,使知识得以概括和强化。(5)巩固。选择教材练习题或教师自备练习题,按梯度分层练习,以巩固学生习得知识和初步应用知识。此时会发现不同类型的学生中,有不能达到教学目的要求的,仍需结合问题解读,实现知识逐步巩固和内化。

  3.强化提高。新获得信息必须反复强化才得以保存和内化。利用晚自习时间,对学生进行分类辅导以实现强化提高。这时段的学习较随意些,A层次学生在已有的基础上加深阅读,尤其以旁栏思考、资料理解、插图分析、问题讨论等为重点,拓展其知识的深度和广度;B层次的学生在兼顾基本知识的同时适度对一些资料、插图进行引导理解,选择性地对旁栏思考题进行提问,引导学生适当拓展知识;C层次学生则继续巩固基础知识,以插图等辅助学习,并对主要知识点进行提问、解析。本阶段学生合作学习明显增强,不同层次的学生在学习过程中交流互动,促进了学习目的的达成;这阶段需教师更耐心、付出更多,也更容易和学生进行情感交流,强化了情感、态度和价值观等方面的教育。

  三、反思总结

  通过一学期的教学尝试,发现学生整体素养较初期有明显的变化:一是学习状态的变化。学习的主动性强了,以往课前多是说闲话甚至玩手机,现在则多数阅读生物教材或翻笔记写作业;上课的状态也变了,注意力集中了,眼睛有神了,回答问题也大胆自信多了;二是生物专业素养整体提升了。主要表现在应用生物学知识的能力增强了,以前学生的书本作业主要靠手机查抄,现在中等以上水平的学生一般能自主完成;不少学生能够结合生活实际思考一些问题了。比如,有的学生问到:老师,为啥感冒了输液会来的快些?喝果汁也不解渴是什么原因?等等看似常识性的问题,却能反映出学生开始以生物学意识来思考问题了,这就是进步。通过分层教学的尝试,笔者得出几点体会。

  (一)学习指导更能体现分层教学思想。无论是课堂教学中的学习指导还是自习时间的辅导,更具有针对性通过提问、资料提示或作业等形式,使优秀学生拓展了知识,激活了思路;大多数学生在巩固的基础上使知识条理化,并能应用之;少数基础薄弱的学生理解了主要知识点并能基本再现这些知识。

  (二)在分类指导的过程中促进小组合作学习。在指导过程中,由于座位的关系自然形成了一个前后左右4—6人的学习小组,这小组以B层次学生为主体,偶或有个别A层次或C层次学生,一方面通过引导A类学生的学习带动B类或C类学生的学习和提高,指导其他类学生学习的同时也是对另外学生学习的促进。另一方面在做作业、阅读乃至查找资料中相互询问、互相协作、相互影响、互相促进,实现了共同提高,达成了学习目标。

  (三)适当变换教学方法是实现教学目标的重要手段。教学内容不同,采用的教学方法也要有所变化,除了教师引导学生自学之外,讲述、谈话、实验、演示乃至实践调查等教法都可根据课的内容不同而综合运用,切忌图省事教法单一对学生形成抑制刺激,不利于学生学习,即使是讲述法教学也要富有启发性、善于激趣,一味地讲则导致“满堂灌”,学生很反感。

  (四)合理应用多媒体技术。利用多媒体技术辅助教学可增加信息量、增强学习兴趣、减轻教师书写强度,这些都已达成了共识,但一味地使用现代教育技术手段甚至摒弃板书的应用,也是不可取的。笔者的感受是,影像资料、教师自制课件、针对性的图片等学生感兴趣、对教学有帮助而书本上又没有的东西,利用多媒体技术呈现出来学生会更感兴趣。

  (五)合理的评价是实现分层教学的保证。通过评价检测教学效果,更重要的是使教学始终发生在学生的“最近发展区”,整体上促进学生的智力发展。笔者采用课堂提问、随堂测评、平时作业及实践、单元检测和期末考试等形式进行评价。评价时最关键的是分层设计问题、检测题和实践内容。比如,期末考试题的设计。基础部分占全部试题比例的80%,拓展部分占全部试题比例的20%。设计要求是,C层次学生应完成基础部分的80%计合格,B层次学生全部完成基础部分85%,拓展部分完成30%计合格,A层次学生则要完成基础部分超过85%和完成拓展部分60%才计合格。从评价结果的汇总、分析发现,B类学生变化较大,不同程度都能完成要求的85%,还有约15%的学生对拓展部分的完成甚至超过了30%,C类学生也基本实现目标。从综合评价的结果看,达到了教学目标,也看到了分层教学的效果,同时,为下一步修正目标、调整分组、改进教学积累了经验。

  (李建华 作者系长治学院沁县师范分院教师) 

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