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提高理答智慧 打造智慧课堂

2018-06-28 08:52 来源: 长治市教育局

  全国著名特级教师王崧舟说:看一个教师的功力,一看文本解读能力,二是看课堂理答能力。何谓“理答”?字面意思理解,理是指对他人言语、行动表示的态度;答指回答,因而理答就是对他人回答表达的态度。理答对构建智慧课堂,实现智慧教学有哪些要求呢?

  一、理答的内涵与意义

  华东师大崔允漷教授认为,理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理,是课堂问答的重要组成部分。一般来说,课堂问答包括发问(教师提问)、候答(学生思考问题和组织答案时教师的等待)、叫答(教师指名某位学生或小组回答问题)、理答(教师针对学生的回答做出反应),这四个环节是前后连接的。理答既是一种教学行为,也是一种教学评价。它是教师对学生的回答作出的即时评价,是一种重要的课堂教学“对话”, 教师科学有效的理答,可以激发学生的学习兴趣,调动学生思维的积极性,为学生营造积极探索、求知创造的氛围,建立愉快和谐、心理相融的师生关系;如果理答不当,就会严重地损害学生的自尊心和学习的积极性,熄灭学生求知思维的火花,甚至使学生彻底失去对这门学科的学习兴趣,因此教师应高度重视课堂理答,以提高课堂的教学效果。

 

理答的分类

语言性理答 

非语言性理答 

激励性 

理答 

目标性 

理答 

发展性理答 

诊断性理答 

有反应 

理答 

无反应 

理答 

 扬 

 扬 

 案 

 答 

追问 

探问 

转问 

反问 

简单 

重复 

提升 

纠正 

引导 

 答 

 答 

 式 

 式 

 

  

  二、目前教师课堂理答存在的问题

  理答缺乏针对性:大部分老师喜欢用“好的”“不错”或“是这样吗?”对学生的回答做一个简单的、模棱两可的评价,或对学生的回答不做任何的评价,只是作为课堂的一个流程而已,教师问学生答,学生只能笼统地知道对或错,并不了解对错的原因。

  理答缺乏情感性:教师对学生的回答没有表情或漠然对待。长此下去,我想学生肯定不愿再回答你的问题,再者教师用这种漠然的情感对待学生,会伤害了学生的自尊心和积极性,师生间在情感上便难以沟通。

  理答缺乏鼓励性:一些教师对学生的回答没有及时地给予鼓励引领,致使回答得好的同学积极性会受到挫伤,回答不好的同学内心产生恐惧的心理,没有达到进一步激发求知的欲望、激活思维触动灵感的作用。

  理答缺乏客观性:一些教师对学生的回答盲目地高歌赞赏,缺乏客观评价。这容易使一些学生飘飘然,滋长骄傲自满的情绪,也容易造成学生学习上的混乱。由于部分学生对教师理答产生怀疑,会严重影响教师的尊严和威信。

  三、理答行为改进的基本策略

  (一)及时引导时指明思路:教师提出问题,学生茫然不知,主要原因是理解跟不上,找不到解决问题的正确思路。遇到这种情况,教师就应及时引导,适时点拨,给学生指明正确思考的方向。

  (二)随机应变时拨正思路:教师提出问题,学生的理解可能会偏离总的要求,答得不够正确或者出现答非所问的现象,特别是在分析问题时,更是如此。遇到这种情况,教师就要随机应变,引导学生好好思考,拨正思路,经过再读再思之后对问题就可能作出正确的回答。

  (三)搭桥引路时启迪思路:当学生在课堂实践中遇到难题或尚不能对已学知识举一反三时,教师要在此点和彼点间搭桥引路,作启发性的诱导。要由浅入深,由表及里,巧妙点拨,使学生的思维顿开茅塞,重新活跃起来,逐步认识到,知识的掌握重在能力,进而思考更深刻,学习更钻研,从而对自己提出高标准的要求,变被动学习为主动学习,最后通过学生自身兴奋的思维活动找到了解决问题的途径,从而达到“柳暗花明又一村”的境界。

  (四)抛砖引玉时拓展思路:教师提出问题,学生有时对问题的理解只浮于文字的表面,不够深刻,或只会解决最基本的问题,此时,教师就应该抛砖引玉,加以指导,经过老师的点拨达到对问题理解应有的深度,拓展学生的思路。

  四、提高教师智慧理答的具体做法

  (一)充分预设——让理答涌动生命的灵性

  在大多数情况下,教师的理答是不可预设的,需要教师随机应变,对学生的回答作出科学的回应,有时也会因为学生出人意料的回答或提问而一时语塞,因此要提升理答的质量,使理答更有效,教师还要做好充分的预设,预设学生的疑问,预设学生的答案,这样才能在课堂上游刃有余。

  (二)善于倾听——让理答捕捉生成的精彩

  只有善于倾听,才可能充分发挥学生的聪明才智;只有善于倾听,才可能了解学生的思维;只有善于倾听,才真正有可能实现“相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”。

  1.由表及里地倾听

  教师要尊重学生的智慧,认真倾听学生比较肤浅的见解,了解学生的思维。鼓励学生进行完善,由表及里,由浅入深,抓住事物的关键,说到点子上来。 学生的发言常有智慧的火花,教师要仔细倾听学生的发言,捕捉答问话语的长处和短处,边听边思考,调整问题教学思路。

  2.多个角度地倾听

  教师要学会多角度、多层次地倾听。面对学生的“众多声音”,教师既要听出“杂音”,分辨出对与错;也要听出“高音”,分清认识水平的高与低;还要听出“奇音”,觉察出见解的独特与新颖。并对每种声音都做出适合的评价,同时捕捉闪光之处,赏识、彰显、放大,凝聚学生注意力,促使他们凝神倾听,打造精彩课堂。

  (三)耐心等待——让理答创造和谐的氛围

  1.巧妙探问式等待

  探问,简单地说,就是教师向回答问题的学生继续提出更进一步的问题。当面对学生的思考还是肤浅、零碎、片面甚至是错误时,教师不能采取简单的否定或是不留情面的批评,也不能采取无理答,而是要再次发问,促进并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考,使学生的思考更准确、更全面、更深刻。

  老师的理答除了激励,还致力于促进学生反思、帮助学生完善。让学生进行自我反思是加强学生自我肯定,找出问题的有效做法,也是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。

  2.机智转问式等待

  转问经常出现在学生回答卡壳或回答不正确时,教师不代孩子回答,而是将绣球抛向另一学生,或是让学生自己转问同伴,目的是使问题得到更好的解决。采用转问,在山穷水尽疑无路时另辟蹊径,常会收获柳暗花明又一村的惊喜。

  3.深入追问式等待

  一个好的追问,往往能激发学生兴趣,开启学生思维,承上启下,是激发智慧火花的火石。但追问的背后需要教师对于教材对于学生的深刻理解。适当的追问还要善于处理学生回答“卡壳”:学生答问“卡壳”时,教师此时应顺着所提问题在思考方向和学习方法上加以指点,接通学生的思路,或者换一个角度,换一种提法进行疏通和引导。

  (四)多样评价——让理答折射人性的光辉

  1.点石成金式评价

  要让我们的课堂评价有真意,含睿智。让学生在老师点石成金的评价中务实、求真、审美、向善,幸福成长,最终成为拥有丰富的精神世界和强大的创造力量的人!

  2.幽默风趣式评价

  在课堂教学中,教师适当地运用幽默风趣的理答,能够迅速集中学生的注意力,激发学习兴趣,缩短师生之间的情感距离,使课堂的学习氛围更加浓厚。

  3.评价要多视点关注

  努力视角:关注学生进步程度

  习惯视角:指向学生持续发展

  内容视角:强化学生学习体验

  能力视角:凸显学生学习成果

  (五)深入反思——让理答行为不断改进

  1.教学的意义——依照课程目标进行反思

  即根据教学活动的三维目标和期望,反思课堂教学理答行为,以便使自己在教学问题的设计、教学行为与方法的选择、教学策略的运用等方面更加趋向合理,在有效的理答过程中,达成教育目的。

  2.学习的状态——根据学生的期望进行反思

  即根据学生的学习要求和学习期望是否得到满足以及得到满足的程度来反思自己的课堂理答行为。依据学生的期望进行教学反思,要求教师首先要真正意识到自己是为“教人”而“教书”,并能真正做到对发展中学生个体的尊重,理解学生与学生之间的差别,对学有余力的学生,进行有效追问让他们迈向更高的目标;对于中等层次的学生,找出他们的闪光点;对于少数“弱势群体”,多鼓励,多引导,树立他们的自信心。其次,教师还必须善于从学生的眼中认识自己,通过不同方式从学生那里得到更多的反馈,优化自己的理答行为。

  3.不同的声音——依据同行评议进行反思

  即根据同行对自己的课堂理答行为所进行的对话、讨论与评议等各种信息来反思自己的理答。根据同行评价所提供的信息而进行的反思,实质上是一种集体反思形式,有利于教师在更为广阔的视野中重新思考自己的理答。根据同行的评议进行反思理答行为,首先,要求教师要打破自我封闭,以开放的心态积极主动地与同事合作,坦诚交流,使自己能够置身于一个富有建设性和发展性的教研“共同体”中相互砥砺,共同成长。其次,教师要善于抓住观摩课、研究课、集体备课等各种学习和反思的机会,仔细聆听,细心体会,积极思考,用心揣摩,找出差距,积累经验。第三,教师应学会以平和的心态正确对待各种评价,善于根据所得信息,分析自己进步或不足的原因,拓宽理答视野,不断追求超越。

  (曹 晶:平顺县教育局 张秀杰:平顺中学)

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