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先学后教 小组合作的教学尝试

2018-06-25 08:47 来源: 长治市教育局

  “先学后教 小组合作”的核心思想是以学生为本,以促进学生发展为本,是符合课改理念的。这种教学模式有利于促进学生素质的全面提高,有利于培养学生的自学能力,有利于提高学生的交流沟通、语言表达、分析归纳能力。这种模式使课堂教学目标、知识、重点前移,使知识中的问题、疑难、矛盾得以提前显现,不同层次的学生可以用不同的时间解决问题,更加突出学生学习的自主性,最大限度地提高课堂效率。我经过多年的实践与探索,在课堂教学中大胆地进行了“先学后教,小组合作”教学模式的尝试。

  一、“先学后教 小组合作”模式的理论基础与遵循原则

  1.认知结构理论:认知结构理论强调个体认知结构的重组和更新,就是个体学习能力的不断提高。

  2.构建主义学习理论:该理论认为,学习不是由教师向学生传递知识,而是学生借助他人帮助构建自己知识的过程。教师是意义构建的帮助者、促进者,而不是知识传授者与灌输者。

  3.终身教育理论:该理论强调教育的目的是要发展学生的个性和帮助学生学会学习,掌握学习方法、培养学习能力,强调教育与生活相联系。

  4.主体教育理论:主体教育理论无论在教育的目的上还是在教育的过程上,都把发挥人的主体性摆在了十分突出的位置。教育者的任务不仅在于传授知识,更重要的是要在教育教学过程中充分激发和调动学生的能动性、自主性和创造性,培养学生的探究态度和发展学生的探究能力。

  5.学习金字塔理论:

  不同学习方法两周后平均保持率

  居于塔尖的学习方法,就是我们最常用的“师讲生听”模式,这种方式最容易做但保持率最低,仅有5%,而小组讨论却能达到50%。

  该教学模式遵循了“有的放矢”“因材施教”“循序渐进”“启发诱导”原则 。

  二、“先学后教 小组合作”模式的基本思路

  (一)“先学”

  “先学后教”,就是要把主动权放给学生。“先学后教”要想效果好,应该在“先学”上下功夫,否则和班级授课模式就没什么区别了。

  这“先学”是怎么学的很关键。学好了“学远大于教”。“先学”是先让学生自学,“自学”是学生独立开展的学习活动。自学可以保证学生有自主学习的时间和空间,自学的关键是学生的积极思维和独立思考。通过“自学”可以养成学生的自学习惯、培养学生的自学能力。当然,“自学”不能简单地理解为就是让学生自己去学,一放了之。尤其数学学科,自学又以“阅读数学书”为重中之重。数学书的编写不同于语文或政史地课本,几乎都以文字形式出现。数学书中同时使用文字、符号、图形语言,且三种数学语言交叉使用,随时更替。没有学习内驱力,没有目标要求和方法指导,“自学”必然流于形式,达不到自学的目的。因此,自学之初离不开教师的指导。课改多年来,每届初一新生的前两个月甚至更长的时间,我都会集中辅导学生如何“阅读数学书”,随着学生学习能力的提高,我的辅导也会逐渐减少。

  (二)“后教”

  “后教”即学生在小组合作交流中讲述“先学”所得,学生自身是在巩固知识,也是在行使教师“教”的权利,在教学中也起指导作用,使学生成为了教学活动中真正的“主体”。小组交流除讲述知识还会分析解决自学中遇到的问题。而现实教师的“教”不是系统讲授的意思,是“点拨”“引导”之意,教师根据学生的自学情况进行点拨,或补充其未知的知识,或规范其不准确的语言表达,或解答其疑惑的问题,或纠正其错误的理解和不良的表达习惯。“先学后教 小组合作”模式下,教师需在“辅导”“点拨”“引导”“补充”上下功夫。

  (三)“小组合作”

  “合作”即小组合作探究、展示交流。在组织“合作学习”的过程中,要注意不能让“合作”流于形式而忽略了“探究”这个核心内容;要注意学生之间、师生之间的交流互动。如果学生缺少了自觉的思维活动就达不到“学会”“会学”的目的。在小组活动中教师要组间巡视、个别辅导,使学生的“探究”有更大的存在价值。

  课堂上教师要相机引导。运用点拨、解惑、提示、释疑等方法发挥教师的引导作用。比如:创设合适的情景,生成课题,明确研究内容和研究方法。根据学生学习中出现的问题进行启发性描述,或对问题前景描述,或列举矛盾现象或选编易错习题最终使课堂教学达到预期目标。

  引导学生开展有效交流,我的基本经验是:第一,变革学习观念。小组活动中引导学生积极参与交流,抓住时机增强合作学习的意识,及时帮学生总结交流经验。第二,有层次地将“议论”引向深入。教师要把握议论的时机,还要把握议论内容的深浅,保证能议得开,议得深,议得尽兴。根据学生的思维能力逐步深入,这需要引导培养。引导又分为三个层次:(1)简单问答。即教师提出明确的问题,让学生来作答。(2)讨论生疑。即学生不仅能回答教师的问题,还能产生新的疑惑或形成新的答案。(3)深层议论。即围绕一个问题引导学生依自己的思路,自由发表见解,相互启发、促进,甚至展开争辩。

  三、“先学后教 小组合作”模式的实施与思考

  辩证地说,教与学无法独立存在,教中有学、学中有教,既不存在单纯的“先教后学”,也不存在单纯的“先学后教”,但就学生而言是“先学后教”。

  (一)“先学后教 小组合作”不仅是教学模式,更是一种先进的教学理念

  在教学实践中,学生自主学习、小组合作交流、教师相机引导三个环节不是封闭、孤立的,自学是基础、合作是枢纽、引导是关键。三者互为依托、相辅相成、融为一体。而且是变化发展的,不是静止的。

  (二)坚持“以学定教 教学统一”

  “先学后教,小组合作”教学模式实施过程中,坚持教师是学生学习活动的引导者,学生是在教师引导下自己学会知识的。也要坚持学生的学与教师的教同等重要,不走极端(原有教学模式以教师为主,使学生边缘化;课改后又出现以学生为主,教师边缘化的现象)。在学习过程中,重视学生自主学习的同时也要始终重视教师的辅导、引领作用。教师在每个环节的实施中都要发挥点拨、建议、引导的作用,把问题引向有序、引向核心,引向深度。努力与学生共同进步,以达到教学相长。

  (三)坚持个人、小组、班级三结合的形式

  采取“先学后教,小组合作”教学模式,力求扩大教与学的时空范围,让学生既有按各自情况独立阅读、思考、操作、生疑、质疑的时间,又有小组交流讨论思维方式、学习方法、对问题的认识、对知识的理解和应用、解决疑难、深度质疑的时间,还有班级内教师进行启发引导、解释疑惑、处理重难点的时间。

  “先学后教,小组合作”教学模式优化了学习内容、学习过程、学习方式、学习结构。让学生上课更有针对性,让“以学定教”成为可能,力求将“核心素养”落实在课程内、教学中。力求实现提高学生服务他人、服务集体的责任感,勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

  但教育教学改革必须遵循“循序渐进”的规律。强推某种教学模式有害无益,所谓的“先入模,再脱模”违背教育规律。我们应该遵循教育的客观规律,不必计较一节课是否完成全部教学环节,无须生搬硬套强行“入模”。开始一节课可以完不成全部教学环节,两节课能完成也很好。随着教改的推进,学生和教师对教学模式越来越熟悉,教学环节会逐渐完善。学生的自主学习逐渐增强,教师的系统讲授逐渐减弱,届时自然会呈现完整的教学环节。所以,我们只要吃透“先学后教”的教学理念,结合教学实际创造性地、灵活地将理念运用到自己的教学实践中,才能把“以学定教,教学统一”落到实处。

  (邵建平 作者系长治市第九中学教师)

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