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巧用思维导图 促进高效课堂

2018-06-19 15:08 来源: 长治市教育局

  思维导图作为一种革命性的思维工具,可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画。创始人是被誉为英国“记忆力之父”的世界著名心理学家、教育学家东尼·博赞,他发明的思维导图这一简单易学的思维工具正被全世界2.5亿人使用。

  如此简单有效的思维工具,能否运用到教育教学之中,促进高效课堂呢?长治市郊区漳村小学校经过五六年的教学实践,巧妙将其与教育教学融合在一起,探索出一条思维导图与高效课堂教学整合的改革创新之路。

  学习“思维导图”

  2012年盛夏,北京专家胡思懿教授到漳村小学做课,思维导图这种全新的思维与学习方式第一次进入教师的视野,专家及各种刊物里对它一连串的赞誉之词,大大激发了老师们的学习兴趣。在学校的要求下,老师们开始了简单的模仿,觉得学习思维导图软件技术并不难,认为思维导图就是线条、色彩与词语的简单排列。

  渐渐地老师们先前的学习热度减退下来了,随之在制作思维导图的认知和行为中遇到了瓶颈:(1)认为绘制思维导图是一蹴而就的事,学习过程中缺乏主动性、自觉性,怕麻烦,懒动手;(2)认为思维导图就是一个知识的罗列,没有思考意识和创作过程;(3)不愿意发散更多的思维,浅尝辄止。

  针对这种情况,校领导于2017年秋季邀请长治市素质教育中心李平主任到校做“思维导图的应用”讲座,消除了教师们思想上的壁垒,重新点燃了教师们对思维导图研究与创新的热望。随着学习的深入,大家对思维导图有了全新的认识,要度过瓶颈期,必须在制作思维导图中驱动自己进入思考的过程,在做中思、做中学、做中突破思维难点。

  思维导图方法习得过程就应该遵循“方法入门——个性塑造——思考方法与创作行为同步——思维增长和内化——习惯养成”的普遍规律;思维导图绘制技术学习过程就应该掌握“明晰原理——掌握绘制方法(发散性思维)——掌握绘制技巧(关键词提炼、布局、修饰)——体现个人特色——扩大各个领域应用——体现思考过程——全局化过程”的正确方法。

  对思维导图的一路学习、一路探索,一路实践、一路收获,随着学习、应用、探究逐步深入,漳村小学教师从最初的简单模仿到逐步创新应用,“思维导图”经历了从心底里抵触到成为日常生活和学习的必需的蜕变。几年来的教学教研与实践,思维导图逐渐走进了他们的学习与生活,在全校师生的学习和生活实践中有着很好的应用效果。

  巧用“思维导图”

  经过五六年的课堂实践,“思维导图”已经进入漳村小学各门学科的课堂中,教师们深入探索思维导图与课改的有效结合、探索了学案导学课堂模式中有效的小组合作,加强了信息技术与学科教学整合的研究,逐渐形成了具有特色的行之有效的课堂教学模式。

  “思维导图”在课堂中应用非常广泛。思维导图在学生预习、课文理解、单元小结、作文教学、应用题分析、复习等多方面应用。多年的实践中,使用导图的益处逐渐彰显,学生学习更加主动,有了自己的理解,明确了哪些是已掌握的知识,哪些是困惑,致使课堂上有目标、有重点地去听课。教师不再照本宣科,认真思考学生究竟需要哪些知识,课堂应该讲些什么,课堂教学改革与思维导图的有效结合,切实提高了课堂教学效率。

  思维导图用于学生的课前预习。学生利用教师制定的学案,在充分自主预习课文的基础上,把自己的理解与思路绘制思维导图,这里有新知识的个人认知,有旧知识的巩固记忆,更有未能解决问题的清单罗列,这样的学习过程既培养了学生自主探究的能力,又加强了已学知识的巩固,更重要的是课堂上交流就有了思路、学习就有了目标,这就为学习效率与课堂教学效率提高做了必要的准备。

  思维导图用于自主学习与合作学习。合作学习的方式一直比较受到师生的欢迎,课堂上,学生围绕教师设计的重难点问题,借助思维导图,每个学生先各自画出自己的想法,再互相比较,看看别人的思维导图与自己的有什么区别,然后将所有人的思维导图加以合并再一起讨论,决定哪些想法较为重要,在此基础上再加入一些新的想法,就这样,学生在互相讨论、互相交流中成为了合作伙伴,共同完成学习任务,最后经过整理、综合、修订完成一个新的思维导图,这个思维导图是小组共同的结晶,各组员有共同的方向及结论。在这一过程中,每个组员的意见都会被考虑,提升团队归属感及合作意识。

  思维导图用于学生进行高效复习。在完成了某个学习单元或整门课程的学习后,学生利用思维导图把学习的心得和成果展示出来,对学习内容进行总结复习,还可以检查自己的内部认知结构是否稳固,起到自我测评的作用。每个单元教学结束后,学生在教师的指导下使用思维导图进行有效的单元复习整理,通过对关键词和核心内容的查找进行整理和绘制阶段性复习思维导图,更好地帮助他们加强对所学知识的理解深化。学期末,单元思维导图汇编成整个学期的知识网络,考试前,学生只需要翻阅几张自己绘制出来的思维导图,对图表中的每一个结点扫视一遍,就可以把握整个知识体系,对考试就更加自信了。

  对于教师而言,思维导图是自己工作的得力助手,是实现高效课堂的利器。

  用思维导图进行教学设计。包括学习方法、内容、记忆策略等,首先教师要努力形成对所授内容的整体的观念和在头脑中创造全景图,加强对所学和所教内容的整体把握,而且还可以根据教学过程和需要的实际情况做出具体的合理调整,这样能更快更有效地进行课本知识的传授,促进教学的效率和质量的提高。

  用思维导图与学生交流协作。课堂上,在交流展示环节中,思维导图从一定程度上改善师生交流障碍的状况。教师通过观看小组展示的集体思维导图作品,能够发现学生的知识结构是否有问题,发现学生对自己所教的课程内容的理解和认识程度,从而可以找出学生共同存在的问题,并做出具体的指导,这就自然而然形成了教师精讲(或精练)的内容不超过15分钟,真正体现了学生为主体的教学理念。

  课堂上,教师还可以从最初的学生各自的作品中找到他们个性化的知识结构,从而做到在关注整体教学质量的同时,也能够关怀个体,关怀各个层次学生的成长,真正做到了因材施教。同样,学生的不同小组、不同成员之间也可以互相观看绘制的思维导图,互相提出修改意见和交流看法。交流的内容并不限于学习的知识,还可以在情感、态度、价值观等方面进行讨论,这样的教学活动过程,增进同学之间的友谊,培养学生之间的凝聚力。

  用思维导图进行分析和计划。师生可用思维导图做计划,对现有问题进行分析、提出解决方案。在进行分析和计划时,教师和学生可以先以思维导图的形式罗列出所有需考虑的因素,包括目标、局限、后果、可行性等,再将所有因素按重要程度进行重组,把所有想到的观点绘制出来,最后组织成清晰的计划表并做出决定。教师还可以进行成绩分析和教学研究,为今后实现高效课堂打下更坚实的基础。

  拓展“思维导图”

  在研究中学习,在实践中反思,在汲取中成长,思维导图帮助漳村小学在教育教学方面取得突破性的收获,已经成为该校教学的特色工作。不仅在教学过程中采用思维导图进行教学改革,谈讨新的学习方法技巧,而且在教育生活中还进行了以下几方面的拓展应用。

  用思维导图做笔记。平时,最常用的笔记方式是诸如1,2,3,4这样的直线型方式,但“思维导图”认为,这其实违反了思维的本来面目,也妨碍了思维的效率。用思维导图做笔记,一节内容一个小的思维导图,一章的思维导图可以在每一节的小图的基础上加工、分析而成,一本书也可以在每章的基础上生成一张综合性的大图。一张“思维导图”就能使你的思维主次分明,逻辑清晰起来,更重要的是不会遗忘思维的每个环节。

  用思维导图进行班级管理。学校班级管理工作是琐碎的,当班主任要对班级管理工作进行计划时,思维导图帮助他们将所有要留意的意念写出来,再组织成清楚且目标明确的计划图。设计思维导图时,围绕主题进行思考,不会迷失方向,班干部阅读计划时很容易了解计划脉络,容易跟进。还可以应用到工作计划,行动计划,主题班会,个案辅导问卷设计等。

  用思维导图进行学习反思。在绘制思维导图的过程中,学生需要找出关键词,通过对核心内容的查找、反复阅读和详细分析,可以加强对所学知识的理解,并将所学内容进一步加以深化。课堂教学结束以后教师还可以利用思维导图对教学过程进行反思,在原来的教学设计思维导图的基础上,用不同颜色的结点表示反思的结果并最终把这些教学反思中产生的想法汇聚成教学成果。这样,师生通过对思维导图的制作、修改、反思、再设计的往复循环,可以不断地完善自己的思维导图,对自己的思路进行调整、改进,在这个过程中学会反思自己的学习过程,提高自学能力。

  思维导图的运用,从教师角度而言,可以提高教师的授课效率,有助于教师专业化的发展,有助于实现教师传统教育理念的转变,从而创新课堂教学,使课堂真正实现高效;从学生角度来说,能促进思维的训练与培养,保证学生有意义地学习,科学准确地理解把握并建构知识体系,真正实现高效学习。

  思维导图有着良好的教育应用前景,如果教师能根据教学条件、学生特点以及思维导图本身的适用性选择适当的方式,将思维导图与信息技术、学科教学有机结合起来,并加以拓展延伸创新,就可以最大程度上发挥它的功能并达到有效促进教学的目的,使思维导图在今后的教育教学工作和生活中发挥异样的光彩。

  (文 李 敏)

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