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问题的设计艺术(一)

长治市教育局 www.iepc.cc 2018-04-27 10:30:00 来源: 长治市教育局

  问题意识、问题能力是创新意识、创新能力的基础。

  早在20世纪30年代,陶行知先生就言简意赅地说,创造始于问题。有了问题才会思考,有了思考,才有解决问题的方法,才有找到独立思路的可能。要保护和发展学生的创造性,首先要保护和发展学生的问题意识,进行问题性教学。

  好奇是人的天性,所有的孩子第一天走进学校的时候,都是兴高采烈的,都是充满了奇思异想的。每个孩子走进学校的时候都怀有无穷的求知欲和表现欲。因此,第一天当教师向学生问问题的时候,50个学生就举起了100只手,每个人都太想回答问题了,所以都举起了双手。随着时间的流逝,举手的人越来越少。这是因为,孩子们回答问题错误或提出的问题荒谬时,免不了要受到批评和嘲笑。面对不断的批评和嘲笑,孩子们回答问题和提问问题的积极性也逐渐降低,所以在学校里看到的情形是,小学低年级小手如林,小学高年级则逐渐稀疏,到了初中举手的则是寥若晨星了。高中学生还有举手的吗?没有了。他们已经没有回答问题和提问问题的欲望了。有谁愿意不断地被批评被嘲笑呢?不回答、不提问问题不会有任何麻烦,而回答不好却有不愉快的结果,这是其一;其二,教师的所有问题都是有标准答案的,提问教师自问自答。随着这种态度的发展,问题意识也是日渐淡化。学生们建立了一个信念:老师的任何问题都是有一个标准答案的,面对这样一个突如其来的问题,他们揣摩不出老师的标准答案是什么,所以就不敢贸然回答,不愿当众出丑。他们关心的不是我怎么看问题,我怎样想问题,而是老师怎样看问题,老师期望的答案是什么。在心理上,他们已经习惯了接受老师的答案,而不是向老师的答案提出挑战。

  1998年年底,一个美国科学家教育代表团到上海市访问,希望听一堂中学的科学教育的公开课。接待人员安排了一所很有名望的重点中学为他们讲了一堂高中一年级的物理课。任课教师是一位优秀的特级教师。在教学过程中,教学目的明确,教学内容清晰,教学方法灵活,有理论,有实验;教学过程活跃,教师问问题,学生回答问题,师生互动,气氛热烈;教师语言准确简练,教学时间安排精当,当老师说“这堂课就上到这里”的时候,下课的铃声正好响起。按照我们习惯的观念,这堂课可谓天衣无缝。下面近百名听课教师随着铃声响起,掌声震动。可是五位美国客人却没有表情。第二天当接待者请他们谈谈他们的观感时,他们的回答出乎我们的意料。他们反问:这堂课老师问问题,学生回答问题,既然老师的问题学生都能回答,这堂课还上它干什么?

  (《教育新理念》袁振国著,教育科学出版社,p6)

  我们呼唤着以问题为纽带的教育。中国的教师通过问问题检查学生的预习情况,了解学生掌握知识的程度,如果学生把教师的问题都回答出来了,那说明学生对教师所讲的知识都掌握了,没有问题了。我们经常听到老师下课前问学生:“都听懂了吗?还有问题吗?”当学生回答说没有问题了,老师就放心了。有的老师不仅听其言,还要观其行,要抽问学生,当得到的答案都是正确的,也就是都符合标准答案时,老师才会感到学生确实是没有问题了,才会露出满意的微笑。学生带着问题走进教室,没有问题走出教室。我们把这种教育称为“去问题教育”。而美国人却不这样理解教育。他们认为:学生总是充满好奇和疑问的,他们走进教室的时候,带着满脑子的问题。老师在回答他们问题的过程中,有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生更多的问题。老师的回答使学生产生更加多的问题,最后老师不得不投降:“你们的问题我已经回答不了了,我的知识就是这么多,我回去再学习,再准备,下次再来回答你们,你们回去也去思考,去寻找答案。”

  学生带着问题走进教室,带着更多的问题走出教室。这就是以问题为纽带的教育。教师并不以知识的传授为目的,而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法,特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。

  一、什么是问题?

  何谓“问题”?现代心理学认为:问题是指在信息和目标之间有某些障碍需要加以克服的情境。其中有三个关键点:一是信息描述,主要是关于问题条件的描述,二是目标表述,主要陈述问题要求的答案或目标状态;三是障碍,主要是达到目标状态要采用的方法和经历的思维活动。如:“一个长方形的体积是12,你知道它的长、宽、高分别是什么吗?”在这个教学问题中,“长方形体积是12”是信息,“长、宽、高数值”是目标,而障碍就是计算长宽高数值的方法。

  问题一般通过设问以疑问句形式出现,最常见的有“是什么”“为什么”“怎么样”“假如”等形式;也可以呈现为有待完成的任务,可以是在创设的情境中,或是在真实的状态下,学生所面临的困惑、挑战、机遇、欲达成的目标。问题可以是练习中的习题,也可以是课堂中讨论的议题,更可以是值得探究的课题。

  教师要以“问题”为中心,将课本知识归纳成各类、各层次具有系统性的“问题”,以“问题”进行导学。教师的“导学”过程就是教师与学生、学生与学生间的对话过程。在对话过程中,教师着重在话题的方向上进行引导,引导的方式一般用“问题链”的方法,就是围绕某一“问题”进行渐进式的、全方位的设问。从实际生活情境入手,把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中,把学生引入一种与问题有关的情境之中,激发学生的探究兴趣和求知欲。

  创设问题情境的主要方法:(1)通过语言描述,以讲故事的形式引导学生进入问题情境;(2)利用现代教育多媒体创造形象直观的问题情境;(3)利用照片、图片、实物或模型;(4)组织学生实地考察(主要用于研究性学习),获取资料与素材。

  通过创设情境,明确给出三至四个问题,组成问题组(其实细一点就是学案)。选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)。选出的事件或问题就是“锚”,这一环节的作用就是“抛锚”。

  “问题”体现着教学的重点难点,涉及到教学的成败,务必要精心设计。一个“好问题”应具有以下一个或几个特征:(1)有与它有关的简单的、学生能够理解和解决的问题;(2)在学生已有的知识和能力范围内有多种解决途径;(3)学生能据此导出其他类似的问题;(4)包含的数据或资料能组合、分类、制表或分析;(5)能借助于观察或实验解决;(6)学生有直接的兴趣或有一个有趣的答案;(7)能用学生已有的知识和方法或通过探索可达到的知识和方法进行推广。

  学生在尝试进行问题解决的过程中,常常难以把握问题解决的思维方向,难以建立起新旧知识间的联系,难以判断知识运用是否正确、方法选择是否有效、问题的解决是否准确等,这就需要教师进行启发引导。常用启发引导方式:(1)复习已有知识。(2)阅读教材,学习新知识。(3)引导学生对问题进行联想、猜想、类比、归纳、合情推理等。

  “问题”呈现的办法有:一是印出学案人手一份,二是用媒体呈现在屏幕上,三是简单的问题用口述,四是用小黑板写出,五是用一开大纸写出张贴墙上。在黑板上抄写虽然也是一种办法,但太费时间,效率太低,建议不采用。学案要处理好教材、教辅等资料的综合使用,充分体现出教师的引领作用,如果这一步不能严格落实,保证教学质量将是一句空话。  (张一笑 作者系长治市教育局教研室主任 正高级教师)

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