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2017年高考命题范式及高考改革的特点

长治市教育局 www.iepc.cc 2018-01-16 09:23:00 来源:长治市教育局

  高考是最基本的教育制度。高考是最复杂、最敏感的一件事。高考改革是具有政治意义、全局意义的重要工作,事关社会、教育全局。本次高考改革幅度最大,也最复杂。10月19日,教育部部长陈宝生在十九大会议讨论中表示,到2020年我国将全面建立新的高考制度。我省高考改革将于2018年全面启动,其命题范式可从2017年的命题特点窥见一斑。

  一、范式和命题范式

  范式(Paradigm)概念和范式理论是由托马斯·库恩在1962年出版的《科学革命的结构》中提出的,他认为“范式是一个特定社团的成员共同接受的信仰,公认的价值和技术的总和”。从哲学意义上来看,范式是一种世界观,一种普遍观念,一种分解真实世界复杂性的方法。

  高考作为我国教育事业的一个重要环节,发挥着为高校选拔人才,引导中学教学和促进社会公平的重要作用。高考的内涵和外延非常丰富,但其中最为重要的就是命题。命题是一项由众多研究者参与的科学,这些研究者聚集形成了一个学术共同体,形成具有一定共识性的命题理论、研究规则和工作规范。从这个意义上讲,命题领域是存在范式的,即所有命题人员共同的测量目的和技术方法体系,它以原则形式规定了命题的基本理论、观点和方法,成为命题的基础和指导思想。

  按照范式理论划分,命题范式主要包括命题中的命题意图、试题呈现形式和评价细则三个方面。命题意图是指试题考查的目的和知识,其始终贯穿在命题的全过程中。试题呈现形式是试题的情景和题型。评价细则包括试题答案及评分参考,这是高考用来评价考生的依据,也是对命题意图的实现效度的检验。命题范式的三个方面是命题中核心的部分,也是所有命题人员共同遵守的原则。这三个部分相辅相成,各有侧重。

  二、2017年高考命题范式

  高考命题是为选拔人才服务,这就决定了命题范式是随着社会对人才需求的不同而发生转换。值得注意的是,在不同的历史时期,社会对人才培养目标、个人素养的发展是随着政治、经济、社会发展的进程变化而有所不同,根据这样的变化,高考命题范式也随之变化,体现出鲜明的时代特征。

  新中国成立的60多年中,命题的范式发生了重要的变化,出现了三次命题范式和两次范式转换。第一次是政治立意范式向知识立意范式的转换,第二次是知识立意范式向能力立意范式的转换。目前新的命题范式已经初步建立,即素养立意。素养命题立意的指导思想是突出思想教育,要依据高校人才选拔要求和国家课程标准,科学设计命题内容,增强基础性、综合性;着重考查考生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力;着重考查考生思维的深刻性、灵活性和创造性;鼓励考生自主思考、独立判断,发挥高考试题重要的育人导向作用,促进考生养成科学的思维方法和良好的学习态度,拥有较高的核心素养和学科素养。

  2017年高考命题范式就处于能力立意转换为素养立意的过渡期。其高考命题范式主要有以下四个方面的特点:

  1.        体现社会主义核心价值观,弘扬中华优秀传统文化。从积极、正面的角度设计合适的考核点,引导考生正确理解试题背后呈现出的价值取向,促进品德修养的提高和养成。

  2.        注重独立思考精神。鼓励学生冲破习惯思维进行思考、打破常规方式进行解决。通过开放式的设问,拓展考生的思维,赋予考生自主选择、独立思考和个性表达的空间。引导考生敢于运用知识和经验,从各种资料中获取有用信息,运用判断、归纳、演绎、比较、概括等方法辩证地讨论问题的各个影响因素,提出研究问题的思路和方法,并能做出决策或者提出新观点、新发现、新规律,且具有一定的创造性和开拓性。

  3.突出分析问题、解决问题能力。试题呈现形式的多样化,为学生提供丰富的信息,考查运用所学知识分析、解决实际问题的能力。要求考生能够运用所学知识对题干内容进行深层次的挖掘和分析,其作答应能够体现分析和解决问题的思维过程,应能够使用正确的术语及文字、图表、模型、图形等,顺畅、清晰、有逻辑地解释论证和探究过程。

  4.探索改进能力评价方式。设计多样的、可行的评分方案,确定能力的层级与评分的对应关系,体现能力等级评分的意图,确保评卷体现试题的考查意图。更好地反映考生思维品质的差异,提高能力考查的效度。

  三、2018年我省将要进行的高考改革特点

  高考改革实际上启动于多年前。2014年9月,在经历多年多次论证的基础上,新高考改革方案正式公布,并随后在浙江与上海开始试点。浙江上海在高考改革总体方案的基础上,制定了各地的试点方案,2017年是新高考改革试水的第一年,已经初步完成任务。

  今年还将有北京、山东、天津、海南四个省市加入下一轮高考改革试点,根据国家的部署,三年后,全国所有省市都将启动新高考改革,原来的高考录取制度全面退出历史舞台。

  高考在中国从来就不是一个简单的教育问题,而是一个关系国计民生的社会大问题。自1977年恢复高考以来,高考在某种程度上就一直在改革中。比如:九十年代的3+X改革、近年的3+1(综合)改革、以及高考网上录取、平行志愿等。此次高考改革方案在专家论证的基础上,历经中共中央全会、政治局会议以及深改组三个层次的中央会议决策拍板,经国务院批准实施。和历史上的各种改革相比,此次改革更为全面和系统,也更为彻底,从考试到录取,进行了全方位的改革,这也就决定了此次改革的复杂性与艰难性。

  首先是考试上,表面上考试科目由3+1,变成了3+3,但这个“3”与以往的“1”截然不同。与以往在考试科目上打转不同,此次考试在科目上最大的动作与变化,就是把学业水平测试直接纳入高考,并作为高校录取依据。前面的“3”,就是语数外仍然为选拔性考试科目,不分文理科,总分为3个150,合计为450分。后面的“3”则基本变成学业水平测试,由学生在理化生以及史地政等6门学科中选择3门(浙江增加一门技术,为7选3),最后计入高考总分。以浙江为例,不选择的科目,卷面满分为70分(学考),但选择了这个科目的(选考),则满分为70+30,多一个30分。后面的这3门考试为学业水平测试,采用等级制,但最后还要计入高考录取依据,为了保证各学科之间的公平与平衡,浙江采用赋分法,将21个等级采用3分一个等级的措施,还原为百分制,计入录取总分。上海与浙江的不同是把学业水平测试与选考分离进行,因此赋分的等级也不同。

  学业水平测试纳入高考考试,这是第一次。其目的很明显,就是为了改变应试教育倾向,改变“你考什么,我学什么”,变为“我教什么,你考什么”。这一做法对传统高考的选拔性考试定位是一个巨大的调整与冲击,这种考试大幅度降低了考试难度,因考试而产生的客观负担也大幅度降低,但同时,这种考试也会显著降低分数的区分度。

  同时,此次在考试科目上给了考生最大的选择权,让学生选择自己喜欢的、擅长的,以充分展示个性,这也是历史上从来没有过的。考试机会上也提出了打破一试定终身的想法,给予部分科目多次考试机会,以有效降低考试的偶然性与考试压力。

  在录取上,此次改革则更为颠覆和彻底,提出了“综合评价多元录取”的说法,试图打破分数评价的魔咒。受制于各种困难,历史上高考历次改革在录取上基本上是小打小闹,比如:加分、自主招生,或者是技术上的,比如:高考网上录取,并没有大面积触及录取本质。

  长期以来,我们以分数为核心的录取制度,最大的优点是分数面前人人平等,但同时,以分数评价人的不足也非常明显。分数评价人,不全面、不科学是显而易见的,也是高考长期被诟病的地方。此次高考改革明确提出了综合评价多元录取的指导方向,综合素质评价已经全面启动,并作为高考录取中的两依据(高考选考分数)一参考(综合素质评价)。综合素质评价虽然目前还只是作为录取的参考,而不是核心依据,但无论如何,已经开始进入录取评价体系,在自主招生上也已经产生一定的意义。这一点也是很多人期望的,但也是难度所在。对于一个人的评价是复杂的,除了那些指标可以作为衡量依据可能存在争议,还将面临诚信的挑战。

  除了以上两个方面,此次高考录取改革还有很多方面的变化,比如:本专科分开考试、分别录取,以最大可能给更多学生减负。目前已经有50%的高职高专是通过单招录取,不再以传统高考为核心进行录取。

  新高考在公平问题上已经取得了很大的成就,很多人并没有注意到,比如:通过招生计划的有效调控,目前录取比例最高的地区与最低的地区差距大幅缩小,录取比例最低的省市与平均值相比已经从10余个百分点降至4个百分点以内,很多地区录取比例已经超过90%。一次全面系统的改革,面临的问题必然是前所未有的。在近3年的试点中,浙江、上海也遇到了一些问题,比如:自选科目与两次考试对中学教学秩序的影响,比如:物理学科选考人数的迅速下降,这些问题都引起了社会各界的高度关注,也提醒我们在高考改革中,需要注意中国文化与国情的特殊性和匹配性。

  改革本来就是试错的过程,出现问题越多,我们改革的成本就越小。对于目前出现的一些问题,我们也需要有一个最基本的认识:只要改革的大方向是正确的,我们就需要坚持,这就是改革本来的意义。改革是一种担当,坚信我们一定会找到最适合的办法与道路。

  (王 耘 作者系市教育局教研室高中组组长)

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